EMA2023

Unidade 1 - Conceito de metodologia ativa

Objetivos de Aprendizagem

Compreender as bases conceituais das metodologias ativas que evidenciam a relevância de colocar o aluno como protagonista do seu processo de aprendizagem.

Resumo

Enquanto o método tradicional prioriza a transmissão de informações e tem sua centralidade na figura do docente, no método ativo os estudantes ocupam o centro das ações educativas e o conhecimento é construído de forma colaborativa” (MORAN, op. cit.).

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As metodologias se expressam em três conceitos-chave: maker, designer e empreender.

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Maker

Exploração do mundo de forma criativo-reflexiva, utilizando todos os recursos possíveis: espaços-maker, linguagem computacional, robótica.

Designer

Desenhar soluções, caminhos, itinerários, atividades significativas de aprendizagem.

Empreender

Testar ideias rapidamente, corrigir erros, realizar algo com significado.

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A seguir, a configuração dos princípios essenciais das metodologias ativas:

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Protagonismo

O uso de metodologias ativas para promover a aprendizagem prevê que o aprendiz assuma o papel de protagonista e seja autônomo para construir novos conhecimentos e resolver problemas complexos.

Colaboração

A produção colaborativa de conhecimentos propiciada na aprendizagem permite que grupos de alunos desenvolvam projetos, discutam diferentes pontos de vista, vivenciem experiências, compartilhem os resultados de sua produção, entre outros aspectos que enriqueçam a construção do conhecimento.

Reflexão e ação

Em ambientes de aprendizagem ativa, o aprendiz se envolve em atividades fundamentais para a sua aprendizagem enquanto reflete sobre o que aprendeu.

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Cada professor adota um modelo pedagógico, que é o modo como suas ações são conduzidas na prática pedagógica, ou seja, podemos traduzir que o modelo pedagógico é:

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• a forma pessoal de ensino adotada pelo docente.

• o modo como o professor determina as suas finalidades educacionais, os objetivos de aprendizagem e os meios que vai utilizar para atingi-los.

Segundo Behar (2009), o modelo pedagógico pode ser visto como um “recorte multidimensional”, que traz em seu cerne um elemento denominado “Arquitetura Pedagógica” (AP), que é composto dos seguintes aspectos:

Organizacional

Refere-se ao planejamento das ações pedagógicas como os objetivos do processo de ensino/aprendizagem, o cronograma/período, o espaço, enfim, refere-se ao plano de ensino de uma disciplina, aula ou de um curso.

Conteúdo

Refere-se à seleção do que será trabalhado, como o tema, os conceitos e as competências a serem desenvolvidas.

metodológico

Refere-se à forma, ou ao método, pelo qual será conduzido o currículo, ou seja, como os conteúdos programáticos serão organizados e trabalhados para que o aluno aprenda. Refere-se à organização de sequências didáticas, de comunicação, de interação e conexão entre os sujeitos do processo de ensino/aprendizagem (professor e alunos).

Tecnológico

Refere-se à seleção de recursos para trabalhar com os conteúdos planejados que precisam estar coerentes com a proposta pedagógica adotada.

Unidade 2 - Abordagens pedagógicas e teorias de aprendizagem que fundamentam a adoção de metodologia

Objetivo de aprendizagem

Distinguir as abordagens pedagógicas e teorias de aprendizagem que fundamentam o uso de metodologias ativas.

Como principais teorias que embasam o uso das metodologias ativas na aprendizagem temos cognitivismo, construtivismo, socioconstrutivismo e conectivismo.

Cognitivismo

No processo de aprendizagem a estrutura cognitiva é tida como a organização e integração de conteúdos e de suas ideias em uma área reservada de conhecimento, resultando na aprendizagem. De uma maneira mais simples, podemos dizer que cognição é a forma como o cérebro percebe, aprende, recorda e pensa sobre toda informação captada, por intermédio dos cinco sentidos.

Como teorias cognitivistas que embasam as metodologias ativas, temos a “Aprendizagem Significativa” de David Ausubel (1968) e a “Teoria da Cognição Situada”, de Lave e Wenger (1991).

Construtivismo

Se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia.

Desenvolvida pelo biólogo suíço Jean Piaget, a ciência da Epistemologia Genética, que é entendida como estudo dos mecanismos de formação do conhecimento (epistemo = conhecimento; logia = estudo), é caracterizada como uma visão interacionista do desenvolvimento e já propunha, antes mesmo da metade do século XX, um ensino no qual:

• o aluno é o centro do processo de aprendizagem; o nível de amadurecimento de cada estudante é respeitado;
• o ensino é visto como processo dinâmico, em que o aluno interage, e não estático, como acontece com frequência em métodos pedagógicos tradicionais;
• o aprendizado é construído gradualmente, e cada novo conhecimento é aprendido a partir de conceitos anteriores; e
• o conhecimento não é visto como a única verdade possível ou como uma versão exata da realidade.

Jean Piaget e a Teoria da Epistemologia Genética (1970) são os representantes da abordagem construtivista que embasa as metodologias ativas.

Socioconstrutivismo

A grande referência do socioconstrutivismo é o bielo-russo Lev Semionovitch Vygotsky, que defende como ponto central desta abordagem a concepção de que a aprendizagem e o desenvolvimento humano são produtos da interação social. Para Vygotsky, a natureza humana só pode ser entendida quando se leva em conta o desenvolvimento sociocultural dos indivíduos. Não existe um indivíduo crescendo fora de um ambiente cultural e o papel da linguagem é fundamental neste processo.

Como teorias socioconstrutivistas que embasam as metodologias ativas, temos a “Teoria Sócio-histórica” (ou sociointeracionista), de Lev Vygotsky (1984), a “Abordagem Sociocultural”, de Paulo Freire (1996), e a “Teoria da Aprendizagem Experimental”, de John Dewey (1959) e David Kolb (1984).

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